书法教育，既是技能教学，又是艺术教学，同时又是育人教学。教师既要教会青少年学生学会怎样写字、怎样写好字，又要教会他们学会怎样“做人”。怎样“做好人”。只有这样，才能真正体现书法教学中的教育实质，即“教书育人”的宗旨。这就要求书法教学不能仅仅停留于书法技能熟练的掌握和书法艺术的审美能力上，更重要的是提高学习者个性素质。 
        笔者积20余载书法教学研究之体验，采取了“笔迹心理分析——练字矫正”的教学方法。此法首先通过对学习者原有笔迹进行分析，揭示其心理（个性）方面的特征，尔后得克服与消除心理（个性）中的不足或弱点，强化与巩固心理（个性）中的优点，让某个性获得健康的发展。 通过笔迹心理分析，揭示学习者的心理（个性）特征，并不是书法教学最终的目的和归宿。书法教学的最终目的和归宿，应是在于提高学习者的心理（个性）素质，使其适应发展中社会的需要。因此，在完成了笔迹心理分析，了解了学习者的心理（个性）特征之后，就要进行指导性的“练字矫正”的教学活动——通过练字来巩固和强化心理（个性）中的某些良好品质，矫正和改造心理（个性）中的某些不良品质。 
        “内化说”认为：一切新的心理活动形式，首先是作为外部活动形式而形成的，只是在以后才成为内部活动形式：是由物质生活、外部物质活动改造成为内部活动、意识活动（心理形式）的发展结果和派生物，“练字矫正”法正是从“内化说”这一基本观点出发的。所谓“练字矫正”法，就是指在对学习者原有笔迹心理分析并获得相关信息的基础上，在教育者的指导下，通过改变学习者原先写字气韵中运笔的某些笔迹动势，或结构形态，或章法，或它们之间的有机综合结构等等外部物质活动，并进行不断重复练习，以使获得强化，从而逐渐地向内部的心理活动形式转化，促使新的良好的心理（个性）品质的形成与巩固，以取代不良心理：（个性）品质，使学习者的心理（个性）素质获得提高。 
       “练字矫正”是一个教育、训练的复杂过程，在完成了笔迹心理分析，了解学习者的心理（个性）特征之后，首先就要对其进行具有针对性的教育引导，让其全面地认识自己的心理（个性）特征，即既要认识自己心理（个性）中的良好品质方面，加以巩固与发扬，更重要的是要其认识自己心理（个性）中的弱点与不足，以及认识到它不仅影响自己人生的健良发展，而且也为自己适应社会带来严重的障碍，只有提高其对练字矫正的实际价值与意义的认识，并产生力求通过练字来克服、矫正不良心理（个性）的意念，付诸于行动——练字矫正的决心之后，方能调动其潜在的能力和行为的积极性。因此，做好心理疏导教育工作，是练字矫正的首要环节，而且它又贯穿于练字矫正的始终。只有在自觉自愿的基础上，学习者才能更好地将矫正意念输入到练写的字中，才能做到持之以恒地练字矫正，才能真正获得通过练字起到矫正心理（个性）之目的。 
       “练字矫正”实质上是一种学习活动，是一个重新学习的活动过程。因此，教育者在指导练字矫正和学习者往练字矫正的学习过程中，都必须遵循与应用有关学习心理理论中的原理和原则。“练字矫正”是对旧的书写运笑声活动方式的改造，确切地说，就是对旧的书写第二步为的改造和修正，属于行为修正之范畴。因此，就要充分遵循与应用斯金纳的行为修正理论——操作条件反射论的原理与原则。诸如，明确练字矫正的目标与要求，矫字矫下的要求的步子要小（即逐步求近的原则），以及及时地给予反馈和强化等等的原旦。只有这样，才能达到练字矫正的预期目的。“练字矫正”又是通过对旧的书写技能的改造，使其形成新的书写技能的过程。因此，指导者与学习者还应遵照与应用技能形成的有关心理规律，才能切实提高练字矫正的效果。 笔者曾经先后接触几个刚入学的中学生，从其笔迹看，其字的运笔力度轻飘、跳跃，通篇的横、竖、撇、捺，笔画的角度、斜度、力度均无一定规律，出锋较多，字阵以至于整个章法也显出没有规律。由此，显出内心世界过分活跃、好动，情绪不稳定且有些轻浮等的个性弱点，对其矫正不只是改变个别字的运笔动势和某些笔画所能奏效的，必须大动“干戈”。于是，选择与其个性明显相反的书体——隶书。    
        隶书具有运笔慢，笔画、结构稳重等特点，特别强调要求他们运笔必须笔笔藏锋，笔笔回锋，以稳重来控制其好动、活跃的心态。同时增加作业，令其多练，以强化稳重，促使外部物化活动内化为稳重的个性品质。这样，经过一段时间练习，得到不同程度的效果。接着对他们进行隶书审美引导教育，将他们引入隶书艺术美和个性美的王国里，让其心理（个性）获得健康的发展。最后，他们既能写出一手好隶书，个性也得到较好的矫正。 青少年的心理（个性）可塑性大，采用“练字矫正法”往往可以达到一举两得的良好效果。 
        笔迹心理分析不仅仅适用于书法教学，而且还可应用于心理咨询方面。众所周知，一个人的个性特征、思想感情有自己能清楚地意识到，有的则自己根本没有意识到。然而，这些未被觉察的深层次的个性与思想感情，往往对人的行为起着更为深刻的影响，这些特征与感情又往往“不自觉”地下意识地人笔迹中显露出来。所以，我们就可能从笔迹心理分析中获得的信息，为心理咨询提供有力的依据。 笔者从多年笔迹心理分析的实践中体验到，笔迹心理分析不仅仅应用于书法教学与心理咨询方面，实际上还可以应用到人事、劳动、就业、择业谋职、学校教育、家庭教育以及自我完善教育等等方面。它可以为人事劳动部门及用人单位提供有关资料，让他们更好地策划用人，有利于因材施用，人尽其才，提高用人效率；它可以为个人提供选择适合自己个性特点的学习专业或职业；也可以提供人们客观了解自己个性特点的信息，指导自己发展优势，修正不足，不断自我完善；还可以为教师和家长提供客观了解和掌握孩子的心理（个性）的有关信息，使教师与家长更有针对性地指导孩子们的学习、生活和课外活动等，让其心理（个性）向更健康的方向发展。 
        总之，笔迹心理分析能了解人的个性特征，矫正人的个性弱点，提高人的个性素质，具有应用领域的广泛性，这极大地显示出它的社会意义和社会价值。去年秋在京召开“中国笔迹学研究会筹备会暨研讨会”上，与会专家、学者肯定了“笔迹心理分析——练字矫正”的书法教学方法的首创性，以及笔迹心理分析的广泛应用性，显示了笔迹心理分析的前景十分宽广。 厦门教育学院 金一贵