劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）

劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg，1927-1978）科尔伯格的道德认知发展理论成为很多国家和地区制定、设计学校道德教育计划以及编写各级学校道德教育教材和指导手册的依据，并对美国学校道德教育产生了深刻的影响。他指出了道德行为的行为主义界定的缺陷，并认为关于什么是道德上正当的或好的行为这个问题，必须从道德哲学上寻求答案。

人们的道德判断是基于个人对道德的不同认识、对道德标准的个性化理解而形成的。根据美国道德心理学家劳伦斯·科尔伯格的研究表明，各种不同的道德判断是处于人类道德发展的整体结构中的。他称这个有阶段的、有序的、严密的整体结构为道德发展的三水平六阶段。科尔伯格的道德认知发展理论成为很多国家和地区制定、设计学校道德教育计划以及编写各级学校道德教育教材和指导手册的依据，并对美国学校道德教育产生了深刻的影响。

下面是他们使用的道德两难故事之一：某小镇有一对兄弟，十分窘困，想偷偷离开，可是没有钱。于是哥哥在一家商店偷了１０００美元。弟弟则向一位老人借钱。这位老人是出了名的好心肠，弟弟撒谎说，自己生了严重的病，急需钱手术，希望老人借给他１０００元，病好之后还给他。其实，弟弟没有病，更不会还钱给老人。老人虽然与弟弟素不相识，却给了弟弟钱。最后，兄弟两人离开了小镇。

１、哥哥偷钱和弟弟骗钱，谁更坏？为什么？

２、你认为欺骗老人是最坏的事情吗？为什么？

３、一般而言，人们为什么应该信守自己的诺言？

４、对你不十分熟悉的人、或者可能再也见不着的人，信守诺言还是重要的吗？为什么是或为什么不是？

５、为什么不应该偷商店的东西？

６、财产权有什么重要性？

７、人们应该遵守法律来做事吗？为什么应该或为什么不应该？

８、老人把钱借给弟弟，是不负责任的表现吗？为什么是或为什么不是？

随着研究的深入，科尔伯格逐渐认识到，道德讨论策略其实有许多的缺陷。最主要的是可能犯了自己一直十分忌讳的混淆“是”与“应该”的错误，把心理上的“是”与道德上的“应该”直接等同了起来，把心理学理论直接运用到了道德教育中。另外，这个方法不能直接由提高孩子的道德认知水平导致孩子采取相应的道德行为，前者只能间接促进后者。再有一点是这个方法非常繁复，不易操作。

科尔伯格的理论和实践在全世界产生了广泛而深入的影响，掀起了美国７０年代之后的“认知发展教育运动”。