为什么我们培养不出更多的拔尖创新人才？如何培养拔尖创新人才？这是很多专家学者对当下教育的追问，也是我们建设创新型国家、实施人才战略迫切需要解决的问题。

陈省身教授生前，有人向他请教，“拔尖人才是怎么出来的？”陈省身说：人才是“冒”出来的。好学生不是按部就班地计划出来的，而是在学习和研究的竞争中脱颖而出。

教育规划纲要征求意见稿中，将下一阶段高等教育的任务确定为从规模发展转入质量提升，明确提出“形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。深化教育教学改革、创新教育教学方法、探索多种培养方式……专家呼吁，让我们的教育多培养一些创新人才，少留下一些遗憾。    

改革体制 增强活力

充分发挥高校教师的积极性

加快培养拔尖创新人才，是各级各类教育的共同任务,高等教育是人才培养的最高阶段，在拔尖创新人才培养中发挥着格外重要的作用，特别是高水平大学是拔尖创新人才培养的重要阵地。

南开大学副校长许京军强调，现在不少大学往往以“规范管理”为目标，把人才培养的方式规定得无微不至。培养出的人才，好像是同一条“生产线”出来的产品，规格、型号都一样。在培养学生的过程中，教师的积极性和主观能动性没有办法得到有效发挥，以这种人才培养模式与理念，很难培养出杰出人才来。

首都师范大学数学科学学院吴可教授指出，教育规律的内在是“人”，教育应该崇尚真理、追求卓越。大学应充分尊重学术与教师的发言权。人才培养不是机械的过程，这就要求人才培养的过程人性化，在师生不断的沟通交流中，随时调整课程设置，充分发挥学生的兴趣和特长。

吴可同时指出，应给予学校管理者以更多的独立管理责任，让他们拥有更多的自主权以及对教师、对学生充分负责的意识。只有这样，才会想方设法调动教师在人才挖掘和培养上的积极性，才能培养出更多的拔尖人才。

专家们认为，目前我们缺乏拔尖创新人才，这同我们国家缺乏世界一流大学、一流学科，缺乏有活力又各具特色的高等学校不无关系。

改变观念 激发兴趣

让教育脱去“功利”的外衣

孩子就读于清华附中的北京市张先生反映：素质教育推行这么多年了，我们的学生还是缺少“素质”。教育承载了太多功利的色彩，应该让教育回归教育本身。专家认为，这背后的原因不能仅仅归咎于一位老师或者一所学校身上，而应该从教育理念、教学方式上找原因。

南开大学原副校长、教育部社科研究专家咨询委员会成员朱光华强调，当全社会都将目光聚焦在升学、高考、评优等人才培养的通用标准时，人们往往将教育冠以明确的目的性，即为了高考而学习，渐渐地忽略了教育的真正意义。

北京师范大学生命科学学院教授魏群说，教育，尤其是培养创新型人才的教育，最主要的目的是要把人的潜能开发出来。教育初期，老师和家长最主要的责任是挖掘学生的兴趣，而不是为多学一些知识反而把学生的兴趣磨灭。在教育的整个过程中要始终注重学生各种能力的培养，如举一反三的能力、独立思考的能力、创新性思维的能力、实践动手的能力、预测科学发展趋势的能力等等。

魏群还强调，拔尖人才的选拔和培养一定要从小开始：我们目前小学、中学、大学、研究生到拔尖人才的选择环节，是不能完全把那些具有创新潜力的人才选拔上来的，这就涉及到人才的选拔机制问题，探索多元的、科学的人才选拔办法是我们应大力研究和探讨的问题。

中国科学院院士、南开大学陈省身数学研究所副所长葛墨林强调，要培养创新型拔尖人才，要求教师在教学中不能“急功近利”，教师的责任不是帮助学生在考试中拿到高分，而应该把该学科最本质的内容讲给学生听，用自己研究中的体验影响学生。只有这样，教育才能回归教育本质。

因材施教 个性培养

“培养模式创新”是当务之急

近年来，一些高水平大学在培养拔尖创新人才方面进行了有益尝试，并取得了初步成果，如北京大学“元培计划”、清华大学的“清华学堂计划”、北京师范大学的“励耘优秀人才培养计划”等。四川大学在2009年招收的本科生中开始实行“拔尖”人才计划，大幅增加了基础科学类学生试验性课程的学分和学时数。增加的这些课程并不是为了多出论文，或帮导师多做些课题，而重在培养学生的技能体验和训练，营造出平实优良的学术氛围。

朱光华说，长久以来，我国的人才培养模式千篇一律、千人一面，不但教材、教师、课程等培养方式大同小异，且考分、升学等评判标准也完全相同。尽管这样的培养模式对于教育的大众化、普及化有所帮助，但对于培养创新型拔尖人才是非常不利的。

北京师范大学比较教育研究中心刘宝存教授说，加快培养拔尖创新人才，关键在于人才培养模式的改革与创新。“培养模式创新”将是未来我国大学教育创新的难点与关键，我们各办学主体应该在开放的环境中探索多样化的人才培养模式，高等学校必须以培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感为核心，进一步推进课程体系、教学模式、教学方法和人才培养体制的综合性改革，探索个性化、多样化、国际化的人才培养模式。